本文摘要：初中阶段对学生开展文本精读提出了深层阅读的要求需要学生通过浅层表意的明白掌握作者在遣词造句之下的隐晦思想而这种能力与自主思考能力密不行分。为了引发学生的自主思考能力课前导入可以接纳“提问引导”的方式以“启发式提问”调动学生主动思考的努力性促进学生对文本开展精读与深入思考。 《义务教育语文课程尺度》强调“学生是语文学习的主人”也指出语文教学的焦点任务是自主学习习惯的造就、学习兴趣的引发、学习能力的提升。

初中阶段对学生开展文本精读提出了深层阅读的要求需要学生通过浅层表意的明白掌握作者在遣词造句之下的隐晦思想而这种能力与自主思考能力密不行分。为了引发学生的自主思考能力课前导入可以接纳“提问引导”的方式以“启发式提问”调动学生主动思考的努力性促进学生对文本开展精读与深入思考。

《义务教育语文课程尺度》强调“学生是语文学习的主人”也指出语文教学的焦点任务是自主学习习惯的造就、学习兴趣的引发、学习能力的提升。为此阅读教学应注重引导和激趣促使学生主动阅读、努力思考通过阅读有收获、有启示、有提升从而实现阅读教学的目的。

摘要： “得阅读者得语文”“得语文者得天下”阅读的重要性可窥一斑。造就精读能力是阅读教学的焦点任务。从课前导入、课堂启发、课后扩展等三个方面临初中语文如何开展精读教学的问题加以叙述以期提升学生精读能力。

关键词：初中语文；阅读教学；精读；有效计谋

［1］田颖.精读文本细品文意：初中语文阅读教学探析［J］.内蒙古教育2019（5）：87-88.

一、增强导入领导学生走进文本精读

“三法”有效开展初中语文精读教学

以茅盾的文章《白杨礼赞》为例作品看似描绘普通而不平凡的白杨的精神挺拔直立、正直朴质、生机勃勃但文章是“借物喻人”。因此学生精读之初教师可以凭据文本内容提出若干问题如：白杨与敌后土地上的哨兵、北方的农民之间是怎样的关系？作者认为白杨普通却又不平凡这之间是否矛盾？作者赞美白杨却为什么在最后提到“贵族化的楠木”？楠木又代表着什么？……要求学生带着这些疑问举行精读和深层阅读仔细体会文本和作者的深意内在。

精读能力的造就不能局限于课内文本的阅读教学也应足够重视学生的课外阅读。课外阅读是阅读量的保证应课内课外阅读相联合保证学生的精读能力和明白能力在课内外的阅读中不停提升。

导入是课堂教学的主要环节之一差别体裁、差别文本的阅读教学导入的方法有所差别但目的都是引发兴趣领导学生走进文本促其精读。

这需要教师找准文章导入的切入点以奇特的导入巧妙导读。

二、启发思维启示学生自主开展思考

——《新课程》总第549期首发

叶圣陶先生说：“一字未宜忽语语悟其神。”这更强调精读的重要性。

精读作为主要的阅读技巧教学中教师应从有效的导入、问题的启发、课外阅读的延伸、富厚运动的开展等入手引领学生精读文章、细品文意让学生通过大量的阅读通过精读提升阅读能力让学生在阅读中有所收获进而促进学生的全面生长。

对小说而言教师不妨从人物形象或故事细节入手提出若干问题引导学生通过精读解决疑问。

以《我的叔叔于勒》为例在课前可以提出以下问题：“于勒的形象在文中发生了频频转变？每次的形象都是怎样的？”“怙恃对于勒的态度又有怎样的转变？这样的转变是由于怎样的契机？又暗含着什么深意？”然后要求学生带着问题开展精读从而深入相识文中于勒、怙恃的人物形象以及这篇小说的主旨即作者揭破了社会的丑陋资本主义社会下人与人之间除了款项关系以外所剩无他的畸形与病态。

三、阅读延伸引导学生开展课外精读

在问题引领下不少学生能够读出白杨象征着敌后奋战的战士、北方不屈的农民以及他们所带有的“朴质、坚强、力图上进的精神”而“贵族化的楠木”则批判的是脱离群众、反抗战前途失去信心的人士。在此基础上笔者要求学生进一步精读文本学生于是能够越发明白《白杨礼赞》中的深层寄义了。

作为学生学习的引路人教师应首先为学生推荐一定的阅念书目包罗《西游记》《阿Q正传》《科学的历程》《安徒生童话集》《高老头》等在内的古今中外各种作品以足够的广度保证学生对书单中的作品有一定兴趣。

其次要求学生凭据自己的兴趣开展课外阅读有的学生偏爱文言文就可以选择难度适当的古文阅读；有的学生喜欢科学知识就可以选择一定的科幻作品或科普作品；有的学生喜欢小说就可以选择人物鲜明、情节精当的作品举行阅读。再者引发学生课外阅读的兴趣可以开展多元交流、互动运动如富厚念书运动包罗古诗词诵读、演讲角逐、评选“念书之星”、美文诵读、“云舟阅读大赛”等总之要保证学生课外阅读中精读的兴趣这样才气保证课外精读的质量。

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